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1、申万宏源证券分析师袁豪表示，此次临安收购商品房是由政府出面，政府收购模式的实操性更强、流程更快，有利于房地产市场去库存，同时引入政府作为住房市场新增购买力，有利于推动住房市场量价情况的修复，利好行业发展，后续相关政策发展值得关注。

2、研讨会上，与会专家学者代表畅谈周光召先生坚定不移的爱国精神，严谨唯实的治学品格，大胆质疑的科学精神，以及心系天下的宽广胸怀。中国科学院自然科学史所青年研究员刘金岩分享了从莫斯科杜布纳联合核子研究所带回的周光召先生的珍贵声像资料。

3、“今年是我父亲逝世60周年，在特殊的日子，还能再看见过去没见过的父亲形象，很激动，也很感动。”焦守云说，照片能保存到现在很不容易，谢谢保存照片的这一家人，给我父亲的事迹和经历又补上了重要的一笔。这张照片的保存者是照片中老中医史紫鹏先生的后人，在参观尉氏焦裕禄事迹展览馆时曾提到家中翻修老房子时发现一张焦裕禄同志的合影，展览馆立即派人会同县史志研究室相关同志前往其家中，找到了这张珍贵的合影。这张尘封了62年的照片揭开了一段宝贵的时光。合影照片拍摄于1962年9月。为落实党中央“必须把中医重视起来”的指示精神，刚返回尉氏工作3个月，任县委副书记并分管卫生工作的焦裕禄，主持召开了尉氏县名老中医带徒工作会议。会后，一直不爱拍照的焦裕禄，难得和与会人员一起，在县委大院内留下了这张珍贵的合影。将照片拿在手里看了又看，焦守云轻声说道，“我爸爸当时又黑又瘦的，如果那时候我爸爸的病能治好的话，真的就没有遗憾了。”“焦书记和照片中一样，随和亲切”照片中，焦裕禄蹲坐在前排中间位置，第二排的凳子则让给了几位年岁较长、白须冉冉的老中医。当时焦裕禄刚刚过完40岁生日，他手拿文稿，目光沉稳坚毅，显得严肃而干练。“焦书记就是这样，随和亲切，一点儿架子都没有。”92岁的王小妹看着照片中的焦裕禄回想起了一段往事。王小妹，是焦裕禄在尉氏县发现、培养和树立的第一个劳动模范，还曾为她编写了一首顺口溜，“王小妹十八岁，犁地耙地她都会，大家都学王小妹，不畏艰苦不怕累，争当青年先锋队。”

4、国家重点生态功能区是国家重要生态安全屏障。从2008年起，中央财政开始对国家重点生态功能区实施转移支付政策。为更好发挥资金使用成效，生态环境部会同财政部出台20多项管理办法，涉及生态环境质量监测评价、组织实施等方面，形成“花钱问效、无效问责”的绩效评估机制。

5、然而，打开旅游软件和社交平台，逛完故居就“拔草”的评论和帖子同样也有。有网友感慨，逛完陈慈黉故居记住的只有特色建筑，每一个房间都似曾相识，除了拍照外很难留下其他记忆点。对比于广州陈家祠，那众多的馆藏以及各类珍贵文物，陈慈黉故居显得有点“空”。

6、前台湾领导人陈水扁日前提醒有意角逐2026台南市长的“立委”陈亭妃，要小心选举可能有变数，因“立法院长”韩国瑜“咸鱼翻身”，未来“韩流”恐再起，引发讨论。对此，国民党高雄市议员宋立彬坦言，韩流恐难再达巅峰，并认为国民党“立委”柯志恩若参选高雄市长，须领导其他蓝委出来争取建设，高雄人一定会被感动。

7、在推进算力基础设施建设方面，辽宁省互联网数据中心机架总规模超7万架，智算中心算力总规模超500PFLOPS。建成开通沈阳国际互联网数据专用通道。建成上线“星火·链网”沈阳超级节点。

近日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，“守正创新推动思政课建设内涵式发展”。内涵式发展意指“以事物内部要素作为资源动力的发展形势”，思政课教学内涵式发展就是要从构成思政课教学的内部诸要素及其内在关系处着力，提升思政课建设的质量与效益。聚焦思政课教学的内部结构要素，教学关系、教学内容、教学渠道以及教学评价四个方面是其重要组成。其中，教学关系围绕教学的主导者与教学的主体对象展开，是思政课教学的基本要素和前提基础。教学内容是教学的主导者向教学主体对象实施教学的具体要素，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基。教学渠道是思政课教学开展的必要场域空间和方式手段，缺少了教学渠道，思政课教学关系的互动、教学内容的实施便都无法展开。教学评价则是对教学结果的审视，科学的教学评价有利于立德树人根本任务的实现。有鉴于此，守正创新推动思政课教学内涵式发展，需要在教学关系、教学内容、教学渠道以及教学评价方面协同着力。推动教学关系从教师主体转向教师主导与学生主体相辅相成。近几年，“以生为本”的教学理念深入人心，但在实际教学过程中，多数普通高等学校的思政课教师群体受限于思政课大班教学的客观现实，为保证教学进度与课堂纪律，所开展的教学活动尚存在重灌输轻启发、重形式轻内容的倾向，学生的主体性地位仍有提升空间。为实现新使命要求，思政课内涵式发展需要在正视现实的基础上进一步优化教学关系，确保学生主体性与教师主导性同频共振。一方面，思政课教师要坚持“六要”标准，牢记“八个相统一”，在教学内容设置、教学环节设计、教学流程推进等方面积极发挥主导作用，把思政课的道理讲深讲透讲活，以马克思主义理论的真理性、彻底性，以党的创新理论的科学性、先进性回应学生、说服学生、引导学生。另一方面，思政课教师要紧密结合新时代青年学子的性格特质、思维特性，创新教学互动手段。要灵活运用智慧教室、翻转课堂等现代科技手段以及互动讨论、研讨交流等传统教学方式，切实激发学生参与思政课堂的自主性和能动性。此外，思政课教师要营造师生良好互动的和谐氛围，想学生所思、解学生所惑，既在教师主导中升华教学层次，也在学生主体中实现教学的完成性。推动教学内容从“知—意”二元转向“知—情—意—行”四维立体。过去一段时间，部分思政课教师因照本宣科、忽视世情国情党情社情学情的变化向学生生硬灌输价值而引发不满，也导致思政课堂抬头率不高、点头率偏低。事实上，思想政治教育是做人的工作的，“教材给出的是教学的基本结论和简要论述”，简单的知识传授和生硬的价值灌输并不能高效增进学生群体的信仰、信念、信心。“要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会”，推动党的创新理论最新成果入脑入心，就需要遵循教育教学规律，从“知—情—意—行”的完整逻辑链条出发优化思政课的教学内容。当下，除现有的知识传授和价值引导之外，还需注重情感培育。情感是认知与行为的链接中介，强烈的正向情感不仅能够激发学子的求知欲，还能够提升其实践动力。新时代新征程上，思政课的教学内容设计要注重情感激发，增进学生群体的情感体验。比如，在“四史”课程的教学内容中设计党史故事，以革命先烈的奋勇事迹激发学生的情感共鸣；又比如，在《思想道德与法治》课的教学环节，讲述思政课教师自己的人生体悟，引发学生的“在场感”和真实感……当然，知识、情感与价值意志的教育引领，都是为了最终引导肩负时代重任的新时代青年将对党的热爱、对祖国的热爱具化为实际行动。因此，思政课教师要有意识地增加实证调研、志愿服务、理论宣讲等实践类的教学内容，安排诸如“江南第一燕”“我的韶山行”“百里祭英烈”等实践类教学活动，使教学更加“接地气”，也使学生在亲身参与中实现学思践悟、知行合一的统一。推动教学阵地从思政小课堂转向“小课堂”与“大课堂”协同育人。在瞬息万变的时代，原有的思政小课堂已经远不能满足现代社会对人才培养的需求，无法有效承载新时代新征程思政课建设的使命与担当。思政小课堂往往注重理论知识的灌输，缺乏实践性和互动性，学生听完、记完懵懵懂懂，难以形成深刻的认识与理解，导致实际运用迷迷糊糊。只有将思政小课堂融入到社会大课堂中，用社会大课堂滋养思政小课堂，占据思政课的理论阵地与实践阵地，才能使思政课建设得更加丰富、更具成效。习近平总书记强调：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”因此，注重“大思政课”建设，推动教学阵地从思政小课堂转向“小课堂”与“大课堂”协同育人，促使学生在实践中感悟真理力量，培养理性思考能力，成为当前思政课建设内涵式发展的重要方向。其一，要充分利用社会资源，将课堂搬到博物馆、红色文化馆、革命遗址等场所，把课堂理论讲授与现场体验相结合，开发各类“行走的课堂”，增强思政课的沉浸感和现场感；其二，思政课教学要积极拥抱新技术，运用生动鲜活的短视频、网络直播等方式与学生开展互动，提高学生“抬头率”、激发学生兴趣，促使学生关注社会热点问题、提升问题分析能力，从而以新的教学媒介促进思政小课堂和社会大课堂的联结。其三，要注重发挥校外相关方的协同育人作用，既构建思政课教育与家庭情感教育联动育人机制，实现家长与学校相互配合，又聘请时代楷模、英雄人物等走进“思政小课堂”，引导学生不断领悟思政课理论的科学性与真理性，从而凝聚学校、家庭、社会的共同力量，形成“大思政课”育人合力。推动教学评价从学生成绩结果论转向师生发展过程论。开展思政课教学评价对于思政课的建设非常重要，一方面通过教学评价，教师可以发现教学的薄弱点和突出问题，以便及时调整教学策略，提高教学效果；另一方面通过教学评价，学校可以直观地掌握学生在课堂上的学习成果，包括知识的掌握程度、技能的提升水平以及思维的发展状况等，进而推动思政课教学的改进与创新。但当前思政课教学评价过于强调对教学结果和学生成绩的终极判定，评价模式单一化与扁平化，注重结果评价而忽略过程评价，遮蔽了教学评价的教育性和发展性意蕴。内涵式发展背景下的思政课教学评价，应当及时作出改变，即更加注重师生发展过程，全面地了解教师和学生在教学过程中的成长与进步，以更准确地评估思政课的教学效果。对于教师而言，既要重视教学结果是否达到教学目标，也要考量其在课堂上的表现，如是否能够引导学生深入思考、是否能够有效地进行课堂互动、是否能够及时给予学生反馈等。对于学生而言，既要关注考试成绩，也要观察、记录和分析学生的学习过程，了解学生在学习过程中的体验、思考和感悟，以全方位追踪学生认识和行为的变化轨迹。对此，建立师生互评机制，无论是教师对学生的评价，还是学生对教师的评价都要坚持客观、公平、公正的原则，关注评价内容的全面性，切实反映其在思政课教学和学习过程中的优点和不足；引入第三方评价，邀请其他教师、教育专家或学生家长等第三方人员通过学生以及教师访谈、问卷调查、现场听课等多种方式对思政课教学的实际情况有一个系统的了解，进而作出真实评价；完善督导评价机制，设立专门的督导机构或督导人员，定期对思政课教师的教学理念与思路、教学内容与节奏、课堂掌控与过程以及学生课堂表现等进行评价。在探索思政课建设内涵式发展的道路上，守正创新无疑是其中一项至关重要的原则。我们只有紧跟时代步伐，不断探索新的思政课教学关系、教学内容、教学阵地与教学评价，才能推动思政课教学彰显独特的魅力，开辟思政课发展新路径、新境界。回顾过去，我们已经在思政课建设的道路上取得了显着的成绩。展望未来，我们将继续秉持守正创新的精神，深入挖掘思政课的内涵和价值，推动思政课建设内涵式发展再上新台阶。